走入山間的藝術之道:從總統教育獎講座到部落生命教育
最近，總統教育獎的巡迴講座再次開始，這是我第三年擔任巡迴講師，也有機會到新竹尖石鄉的梅花國小舉辦生命藝術講座。梅花國小位於梅卡茛部落，多數為泰雅族人，全校共45位學生，一至六年級每班不到10人，其中只有1位學生是漢人。
部落位於山區，我與助理講師提前一天抵達尖石鄉附近。雖然路途遙遠，但這段旅程讓我們得以靜下心來，先與當地環境建立連結，並在過程中找到獨特的靈感，將其融入課程中。
在這次的講座中，我分享了自己從小到大走過視力矯正治療的過程，以及這段經歷如何讓我愛上畫畫。接著，我安排了互動遊戲，這次的遊戲便是新的靈感。學生們兩人一組，一位閉眼，另一位睜眼。我給他們兩張圖片，閉眼的學生看不到圖片，而必須依靠睜眼的同學，用語言描述圖片的細節、整體氛圍，甚至是感受到的情緒。最後，閉眼的學生睜開眼睛，驚訝於圖片的真實模樣。這個過程讓學生們練習口述圖像的能力，並體會到視覺感受的差異。這也促使他們理解每個人的視覺經驗其實大有不同，對同一張圖的想像和描述，可能會有很大的差異。
這兩張圖片，我特別選擇了與原住民的在地經驗有關的作品。一張是芙列達．卡羅的自畫像，畫中有許多墨西哥當地的動植物；另一張則是我自己2017年創作的《海靈回轉》，畫面中呈現的是台灣達悟族人正在進行的祭典，迎接祖靈回歸。在梅花部落了解當地學生的背景後，我將這些圖像與少數民族的文化連結，讓學生們感受到更深的共鳴。
當天讓我特別感動的是，從老師到學生，每一位都充滿活力與熱情。學生們用泰雅族語的口號來問候和感謝老師。我走進他們的美術教室時，發現許多作品描繪的是部落活動、圖騰或傳說。老師鼓勵他們展現出對自己文化的尊重與自信。
我在講解某一作品時，會與他們當前學習的媒材或畫法連結，並詢問他們的想法。梅花國小的同學大多畫水彩或蠟筆畫，較少見拼貼作品。因此，我帶來了一個不同類型的體驗——用拼貼來表達自己與大自然的聯繫。
前一天晚上，我們發現這裡有許多青蛙和蜻蜓，這些動物的身影給我帶來了靈感。我提示學生們可以通過拼貼，將自己喜歡的動物表現出來。在開始拼貼前，我引導學生們進行靜心冥想，帶領他們閉上眼睛，深呼吸，感受陽光、空氣和大地，想像自己置身於自然環境中，並找到心中喜愛的動物。
這樣的引導使學生們容易產生心象。有的學生做出了百步蛇、山豬、穿山甲或蜻蜓等作品，這些都是他們在山中見過的動物。更特別的是，一些學生提到，這些動物是在他們晚上與爸爸一起去打獵時看到的。他們的日常生活與這些動物息息相關，因而能將這些經歷融入到作品中。
有個五年級的女孩拼貼了一隻山豬，並將整個天空塗成黑色。我問她：「為什麼天空和山豬的顏色連在一起了？」她說：「因為山豬是夜行性的。」她以經驗和直覺直接連結色彩，讓我更深刻體會到，學生們的創作是他們獨特經歷的表達。
另一些孩子，他們從小生活在特定的環境裡，讓他們具備了更靈活的思維。例如有個四年級的男孩，他畫了三隻蜻蜓，並告訴我這是一個「蜻蜓樂園」。他在畫中加入了帳篷、露營燈、撈網以及停車位等設施，彷彿這個社區正在發展觀光產業。這樣的靈感是平地的小朋友們較少傳達的經驗。
當天，我們準備的拼貼材料色調較為樸素，包含紅、綠、黑、米色等較低飽和度的紋理紙，這些材料不厚，但富有質感。令我驚訝的是，綠色成為學生們最喜愛的顏色。他們生活在山中，對大自然的感知自然與其他地方的學生有所不同，綠色在他們眼中總是源源不絕。
作為老師，我的角色並不是告訴他們該做什麼、該畫什麼，而是透過引導的方式，讓他們發掘和綻放自己內心的創意與能量。更觸動我的是，這些部落的孩子們生活在偏遠的地方，聽說他們的便利店便是當地唯一的百貨公司。物資並不充足，多數畫具都需要從山下購買上來。然而，孩子們上課時依然非常專注，並且能夠創作出如此具有生命力的作品。
更有意思的是，在45名學生的小學裡，只有兩個孩子佩戴眼鏡。下課後，幾個三年級以上的孩子們會兩兩合作，將長桌收起來並抬到原本的位置。他們的體力和專注力都展現了充滿活力的一面。
非常感謝國教署總統教育獎的計劃。無論是教材、助理講師、交通各方面的支持，讓我們能夠順利抵達偏遠地區，為學生帶來多樣的體驗式課程。我們不僅分享了個人的生命故事，也從學生身上獲得了更多的啟發。
每次上完課程，回到平地或城市，我都會將這些經歷分享給其他學生，甚至是住在美國的學生。臺灣有一群特別的孩子，他們的經歷充滿意義，但這並不意味著高低之分。當每個人能夠將各自獨特的感知轉化為作品的一部分時，其中的精彩與生動總能穿透人心。
這一切讓我更加感受到使命與樂趣，也期待未來有更多的機會，能夠走訪臺灣各地和離島，與不同年齡層、擁有各種生命故事的學生們分享藝術。歡迎與我聯繫，我將提供一場充滿意義的生命藝術講座。
